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如何提升中職德育實效性
作者:中國教育報 來源:中國教育報 時間:2018年12月14日 08:37 瀏覽:

習近平總書記在全國教育大會上指出,“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節,貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域,學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計,教師要圍繞這個目標來教,學生要圍繞這個目標來學。”教育部之前印發的《中等職業學校德育大綱》也提出,“要不斷健全和完善符合中職學生身心成長規律的中等職業學校德育工作機制。”這要求中職學校要加強研究,運用切實可行的教育路徑開展德育工作。然而,當前針對中職學校德育工作有效路徑的實證研究較少,對德育工作的方式方法還停留在經驗層面,德育的有效性常常受到社會的質疑。因此,筆者以遼寧省某市的中職學校為例,從中職生的成長環境、職業認同感、德育實現路徑等方面開展調研,嘗試提出中職學校德育工作的有效方法和途徑。

調研對象基本情況——

根據遼寧省B市的中職學校分布情況,筆者所在的調研組對區域內中職學生進行了隨機抽樣調查,通過微信發送在線問卷調查,共回收問卷293份,問卷有效率100%。在參與調研的中職生中,一年級72人,占比24.57%;二年級125人,占比42.66%;三年級87人,占比29.69%;已畢業9人,占比3.07%。其中,男學生96人,占比32.76%;女學生197人,占比67.24%。

調研結果與分析——

一是中職學生德育環境較好。在學校氛圍的調查中,認為學校“關注學生成長”的最多,占48.81%;在家庭氛圍的調查中,認為家庭愉快的比例最高,占77.47%;在成長關鍵因素的調查中,有47.1%的學生認為家庭作用最重要,學校和社會的作用相對認可度不高,分別占22.87%、17.06%。可見多數學生認可學校的育人價值,家庭氛圍有助于學生成長,其成長環境并非部分研究所提出的“缺乏關愛,家庭教育缺失”。

二是學生具有較好的職業認同感和多元價值取向。在職業態度的調查中,選擇“愛崗敬業”的占53.92%;在職業技能學習狀況調查中,選擇“喜歡學,學習得很好”的人數最多,占總人數的54.95%;在對學生品行、健康、職業技能最關注情況的調查中,選擇最多的是“品行是否端正”,占比37.88%;在對學生理想的調查中,有43%的學生認為“讓家人生活得幸福”是其理想。可見中職生普遍喜歡自己所選的專業,能夠正確對待職業發展,同時也顯示中職生的價值觀多元,中職德育應重視其導向作用。

三是教師在中職德育中作用顯著。在對最有效的德育形式調查中,“教師的關懷指導”在所有選項中占比最高,達30.72%;排在第二位的是“周圍人的影響”,占20.82%。在學生最喜歡的教師類型方面,78.16%的學生最喜歡“充滿愛心,關懷學生”的教師,只有2.73%的學生喜歡“嚴肅嚴格,一絲不茍”的教師。可見在職業教育中,教師在德育中的作用顯著,關注教師的師德建設仍是重中之重。

四是德育形式應去繁就簡。中職學校德育有效性的調查結果顯示,德育形式與學生感知效果沒有顯著關系,只有5.46%的學生認為“品德課程”對德育最有效,選擇“在學科課程中滲透”占比8.19%,選擇“大型活動”的占比16.04%。與多樣的德育教育形式相比,“教師的關懷指導”選擇的人數最多,占比高達30.72%。可見花費大量時間在活動形式上可能并不會取得預想的效果,德育的路徑方法應符合學生自身的成長規律。

五是學生喜愛主動參與式教育方式。學生喜愛的學習方式調查結果顯示,絕大多數學生傾向主動參與式教學,最喜愛“動手實踐”的學生占46.42%,喜歡“游戲中學習”的占24.91%,選擇“聽老師講授”的僅占9.9%。可見當前職業教育中,學習方式相對多樣,學生在德育活動中體現出對自主學習方式的認可。

調研討論與建議——

首先,提升中職德育的實效性。一些研究提出當前職業教育德育模式僵化,內容不具有時代特征,是職業教育“立德樹人”的問題和瓶頸。但調查結果顯示,最有效的德育途徑是人的影響,有一半以上的學生認為教師和周圍人的影響最有效。由此可見,形式只是內容的外在表現,好的形式雖有利于深化、豐富、拓展內容,但如果片面注重形式,不顧及學生德育的特點和本質,只靠花架子吸引學生的注意力,反倒使形式成為阻礙德育的絆腳石。因此,中職德育不應拘泥于形式,要抓住影響學生德育的關鍵因素,在日常生活和學習中提升德育的實效。

其次,發揮學生的德育主動性。學生道德修養意識的提升、自我認知和道德習慣的養成需要靠內部自覺形成,在內驅力缺失的情況下,無論教育方式如何強化、方法如何創新,德育的效果都難以令人滿意。調查結果顯示,有71.33%的學生更喜歡自主參與式學習方式,要提高德育的有效性,就要充分發揮學生的主動性,改變德育孤立的存在方式,減少說教式灌輸、居高臨下的單向傳導和學生被動接受的局面;要改變教育的環境和條件,使學生的內在動機和需要得到激發、喚醒、引導、啟迪;還要將德育融入校園文化、課堂教學、學生生活等,讓學生在潤物無聲的德育體驗中,得到自主發展和價值引領。

再其次,提升教師德育工作能力。“學高為師,身正為范”,教師的道德情操、處事方式、行為準則、治學態度等,對教育學生至關重要。調查顯示,喜愛“充滿愛心、關懷學生的教師”比例高達78.16%,認為“教師關懷指導”是有效德育路徑的占1/3以上,可見教師在學生“立德樹人”過程中的重要作用。因此,在培育教師的德育工作能力方面,首先要選擇品德高尚、業務精湛、善于思考、有愛心的人做教師,學生感受到教師的愛,就會親其師、信其言,樂于接受教導。其次要通過校園文化的熏陶、校風的引導、教研活動的指導等多種途徑不斷提升教師的個人修養,并通過評價、考核、制度規定等督查教師的言行,提升教師的德育工作意識和能力。

最后,注重家庭在德育中的影響。家庭是學生生活學習的主要場所,父母是學生的第一任啟蒙老師。調查中,學生認為家庭及社會在自己成長過程中最重要的超過60%,而學校教育僅占比22.87%,充分印證了家庭在學生成長中的作用。因此,中職學校首先要充分認識到家庭在德育中的作用,認識到家庭教育是學校教育的基礎,也是學校教育的補充和延伸。其次,要加強對家長的教育引導,通過家長見面會、家長課堂、家訪等多種形式,引導家長重視孩子的品德教育。再其次,要增強學校與學生家長的聯系,形成即時高效的反饋機制,與家長攜手關注學生在學校和家庭的思想動態與變化,營造良好的德育氛圍,發揮各自優勢,形成教育合力。

(作者單位:大連教育學院)

《中國教育報》2018年12月04日第11版 版名:職教周刊·教改探索



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